“ya con esta me despido”

Este dummy piloto del proyecto Observatorio De Tecnologías Para La Educación (OTE) del SUJ llega a su fin. A partir del 2008, el Observatorio tendrá su nuevo lugar en: http://xavier.suj.org.mx/ote/

¡El SUJ te espera allá!

Quería despedirme haciendo algunas recomendaciones temáticas, pero el delicious no ha querido funcionar todo el día de hoy (…eso de confiar en la tecnología…), así que en su lugar copio el ejercicio personal que hice de recuperar las etiquetas que usé durante todo este año. Verán que hubo repeticiones, pocas claridades y demasiado uso del inglés, pero al menos sirve como un índice alternativo al cronológico para mis aportes (y también para reflexionar un poco sobre el uso de las etiquetas ¡cualquier comentario es bienvenido!)

Tipo de contenido:

artículo (1), conceptos (5), debate (2), DirectoriosElectronicos (1), eBook (2), eduBlog (1), ensayo (1), libro (1), MaterialDidáctico (1), métodos (1), OpenCourseware (2), OpenEducationalResources (2), PeriodismoEducativo (1), RecursosEducacionalesAbiertos (2), reporte (1), reseñas (9), retos (2), traductor (1), video (6)

Mi forma de proponer:

antojos (1), ayuda (1), invitación (2), recomendación (2), reporte (1), reseñas (9), retos (2)

Organizaciones, instituciones, revistas, blogs, autores:

CátedraE-Learning(UOC) (2), digithum (1), EducaciónyCultura (3), Espiral (1), FME (1), intel (1), MichaelWeschAutor (3), rusc (1), uoc (3), WEF (1)

Tipo de herramienta:

blog (6), recursos (7), RSS (1), sindicación (1), SoftwareSocial (3), visualización (1), web2.0 (5), WebdeBlogs (1), wiki (1)

Herramientas:

blogger (1), del.icios.us (1), DotSub (1), googlemaps (1), libraryThing (2), newsgator (1), skoool (1), tagzania (1), videolectures (1), visuarios (1), wetpaint (1)

TEMÁTICA. Sociedad de la Informació y el Conocimiento:

brechaDigital (2), CommonCraft (1), eLectura (1), GIRT (1), información (1), InformationLiterate (1), NativosDigitales (2), NRI (1), SAI (2), SI (1), socialBookmarking (1), socialTagging(folksonomy) (1), visualLiterate (1), web2.0 (5)

TEMÁTICA. Educación y tecnologías:

eBook (2), eduBlog (1), estudiantes (3), estudianteVirtual (1), MaterialDidáctico (1), OpenCourseware (2), OpenEducationalResources (2), PeriodismoEducativo (1), profesores (2), PrácticaViva (3), RecursosEducacionalesAbiertos (2)

Contexto y realidad México / Latinoamérica:

2deOctubreNoSeOlvida (1), AméricaLatina (2), MovimientoEstudiantil (1), México (2)

Otras temáticas:

administración (1), antropologíaCultural (3), ingeniería (1) y OTROS: idiomaInglés (3)

Tabasco nos necesita

foto original: AP/ La Jornada

En la página del gobierno del estado de Tabasco están las ligas a diferentes formas de ayuda:
www.tabasco.gob.mx/

Si están en Guadalajara, hay acopios en diversos lugares, entre ellos el Iteso

Si quieres apoyar con donaciones $ otra alternativa es hacerla a través de proyectos de acción social, entre los que se encuentra el proyecto en "Plátano y Cacao" de los jesuitas. Las donaciones las recibe directamente la parroquia, o la fundación San Ignacio de Loyola (que da recibos deducibles de impuestos) o el mismo Iteso. Los datos son los siguientes:

Apoyo directo:
Parroquia de San José y Nuestra Señora de los Remedios en Plátano y cacao, Tabasco.
Álvaro Quiroz S. J. Párroco.
Cuenta a nombre de: Álvaro Quiroz Magaña
Banco: BANAMEX
Cuenta: 556- 6005591
PARROQUIA DE SAN JOSÉ Y LOS REMEDIOS.
Domicilio: R/a Plátano y Cacao 1ª sección.
Municipio del Centro, Tabasco.
Teléfono: 993 336 5011 (de 8 a 3 hs.) Cel 9931941335 y 9931668363

Si necesitas recibo deducible de impuestos:
Nombre: Fundación San Ignacio de Loyola A.C.
Banco: BANAMEX
Cuenta: 958- 8016851
Correo: fundacion_sanignacio@sjmex.org

Visita también el grupo de flickr Tabasco flood -> we need your help, en donde estamos organizando información.

Una visión sobre el estudiante actual

Otra del Dr. Wesch de la Kansas SU (hasta pareciera que soy su fan...). En este video nos invita a pensar al estudiante de hoy, y desde ahí claro, a la educación. Al parecer es la primera parte de alguna serie. Al cierre del video nos invitan formalmente a participar en la discusión en el blog "Digital Ethnography" de la KSU. Claro, en el mismo youtube se está comentando también. Todo en inglés "of course". (La posibilidad de contar con una versión en español ¡es de cualquiera que se apunte a hacer una traducción!). En el blog se explica cómo se generó la información para este video.

Information R/evolution

Un nuevo video de Michael Wesch de la Kansas State University. En este nos invita a reflexionar sobre la r/evolución de la información. En la versión en YouTube está la liga a una versión de mejor calidad (esta es difícil de leer). Esperemos pronto alguien genere el subtitulaje en español ¿algún apuntado?

El video es muy sencillo, introduce muy elementalmente a las nuevas formas de pensar la información y su organización/localización.
Complemento:
Hace como un año hice algunas búsquedas sobre el "Etiquetado Social" (Social Bookmarking) y la "Folksonomía", que pueden servir para entener el concepto. Las encuentran aquí.

Movimiento Estudiantil. Invitación venezolana.

2 de octubre, buena fecha para invitar a estar al tanto, informarnos y si queremos, colaborar con el movimiento estudiantil venezolano en pro de la autonomía universitaria.

Me llegó esta invitación, que les circulo, de una colega mía en un proyecto de AUSJAL, María Esperanza. Mari es profesora de la Universidad Católica Andrés Bello (UCAB), la universidad jesuita venezolana.
_______________________________________

Hola a todos, espero que se encuentren muy bien.

Les escribo en busca de apoyo, como sabrán en estos meses para Venezuela vienen tiempos difíciles por la propuesta de Hugo Chavez de cambio de algunos artículos de la constitución que pueden terminar de quebrantar la democracia en el país. Durante el mes de mayo tras el cierre del canal privado RCTV, se activo el movimiento estudiantil universitario. Este movimiento ha venido trabajando de una forma muy organizada durante estos meses en pro de la defensa de los derechos y de la autonomía universitaria.

Se han constituido en distintas neuronas en las cuales han venido trabajando distintas estrategias y temas de manera de estar preparados para enfrentar las arbitrariedades que se preparan hacia la educación y formación de los niños y jóvenes.

El motivo por el que les escribo es que algunos profesores hemos venido trabajando con una de estas neuronas, donde se propuso el establecer vinculos con universitarios latinoamericanos, de manera que nuestras voces y protestas no solo se escuchen en Venezuela sino que se extiendan por toda Latinoamérica.

La ayuda que les pido es si tienen contacto con representantes estudiantiles interesados en solidarizarse con nuestros jóvenes, pudiesen facilitarles el correo electrónico que esta utilizando esta neurona de forma que entre ellos se conozcan y se pueda distribuir información y organizar neuronas internacionales.

El correo que manejan es: lamanada2007@gmail.com

Un blog de los estudiantes: http://autonomiauniversitariaya.blogspot.com/

Gracias por el apoyo que nos puedan prestar,

Saludos y un fuerte abrazo,

María Esperanza

Planeta Web2.0 / e-book

Planeta Web2.0: Inteligencia colectiva o medios fast food, es un nuevo libro electrónico, autoría de Cristóbal Cobo Romaní y Hugo Pardo Kuklinski, que se ve muy interesante.

Leí los resúmenes de su índice, y ¡se me antojó!

Prólogo. La inflación lingüística llamada Web 2.0.
Por Alejandro Piscitelli

Capítulo 1. Nociones básicas alrededor de la Web 2.0.
Por Hugo Pardo Kuklinski

Capítulo 2. Intercreatividad y Web 2.0. La construcción de un cerebro digital planetario.
Por Cristóbal Cobo Romaní

Capítulo 3. Mapa de aplicaciones. Una taxonomía comentada.
Por Cristóbal Cobo Romaní

Capítulo 4. Un esbozo de ideas críticas sobre la Web 2.0.
Por Hugo Pardo Kuklinski

Capítulo 5. Aprendizaje colaborativo. Nuevos modelos para usos educativos.
Por Cristóbal Cobo Romaní

Capítulo 6. Mobile devices y aplicaciones Web 2.0. La Sociedad en red móvil.
Por Hugo Pardo Kuklinski

Capítulo 7. El Cierre. Reflexiones hacia la Web semántica.
Por Cristóbal Cobo Romaní y Hugo Pardo Kuklinski

Dossier "El estudiante de entornos virtuales"

La revista electrónica Digithum, de la UOC, en su reciente número 9, nos presentea un Dossier sobre "El estudiante en los entornos virtuales". Simplemente les pego el resumen como invitación a darse la vuelta y leer los artículos:

"Resumen

Este dossier monográfico pretende aportar al lector una visión básica de la figura del estudiante de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje desde la perspectiva de profesionales de procedencia y actuación diversa, que coinciden en dar importancia a la centralidad de la figura del estudiante como primer responsable de su aprendizaje.

Los artículos que forman parte de este monográfico son los siguientes:

Federico Borges, "El estudiante de entornos virtuales. Una primera aproximación"

Marta Dziubińska y Joanna Opoka, "El estudiante en línea como fuerza impulsora en la transformación de la Universidad Virtual Polaca"

Itziar Portillo, "Construcción de un modelo formativo en línea válido desde la perspectiva del estudiante en el marco de su disciplina de estudio"

Lluís Vicent, "El estudiante en línea en las titulaciones técnicas. Motivaciones, intereses y problemáticas técnicas"

Federico Borges, Jaume Farrés y Cristina Gallego, "El estudiante de entornos virtuales de Humanidades, Filología y lengua extranjera en la UOC""

PILÓN:

Ismael Peña López comparte hoy en Educación y Cultura, sus piensos sobre los Nativos Digitales, interesente complemento cuando el tema son los estudiantes.

Web de Blogs

José Luis Orihuela nos cuenta en su espacio eCuaderno ("pistas, noticias y enlaces sobre los medios y la red"), que acaba de relanzar su Web de Blogs, en una dirección nueva y con un nuevo diseño.

Web de Blogs es "un sitio de apoyo docente con recursos básicos sobre los weblogs y la blogosfera", que ha mantenido desde abril de 2003. Es pues un recurso para adentrarse de manera ordenada al mundo de la blogósfera.

En la sección bibliografía encontramos una selección de libros y monografías sobre la temática, además de ligas a sus propios artículos. La sección directorios, es una página que mantiene ligas a los principales directorios de blogs en español, organizados por países (para México nos refiere a BlogsMéxico). Tiene también una sección para presentarnos una selección de metablogs (blogs cuyos temas son los blogs), y otra selección de redes de blogs en español. En materia de apoyos para aprender sobre la blogósfera, ofrece un glosario bastante completo, y una sencilla pero potente sección de talleres que recoge ejercicios para aprender a explorar, buscar, crear, sindicar y analizar blogs. Organiza también en una sección, un conjunto de recursos relacionados con la web2.0 (agregadores, alojamiento de blogs, buscadores de blogs, filtros sociales, lectores para sindicación y wikis). Para los osciosos, tiene una más con ligas a los sistemas de "rankings" para blogs.

Visualizando Métodos de Visualización

Visual-literacy.org es un proyecto interuniversitario (europeo) que está desarrollando un curso común para el desarrollo de habilidades avanzadas de análisis y visualización conceptual, que sus alumnos de ingeniería y administración requieren. Implica aprender a transformar pensamiento abstracto de manera eficiente en gráficos, en formas tangibles, para poder manejar la complejidad de los tópicos o problemas que estos estudiantes requieren como parte de su formación. Responde a la necesidad (me parece típico ejemplo) de atender habilidades escenciales de ciertos profesionistas que, aunque se puede requerir o usar en clase, nunca se enseñan formalmente. Hasta donde entiendo, Visual-Literacy.org online tutorial, pretende ser un recurso flexible, para ser utilizado cuando se le requiera.

Vale la pena navegar por el sitio, ya que van publicando demos interesantes, así como un recurso que me pareció genial y que llaman Una Tabla Periódica de Métodos de Visualización (está en inglés). Usando la tabla periódica de los elementos químicos como metáfora, compilan y presenan visualmente en una sola hoja, un gran conjunto de métodos de visualización. La ubicación en las zonas de la tabla es un criterio de organización, en donde colores distinguen a la visualización de datos, de la visualización de información, o de la de conceptos, la visualización estratégica, la metafórica y la de componentes. Con símbolos indican si cada método es proceso o estructura, si es genérico o de detalle, o si usa pensamiento divergente o convergente. Pero la tabla no se acaba ahí ¡es dinámica! es un sistema interactivo (paciencia que se puede tardar un poco en cargar) en el que al posicionar el cursor sobre cada celda, te muestra un ejemplo del tipo de gráfico que el método representa. Hasta donde entiendo, sigue en construcción (están en la versión 1.5).

No se piedan tampoco el artículo al respecto de Lengler y Eppler (2007).

I Premio Espiral de EduBlogs

La “Asociación Espiral, Educación y Tecnología”, es un colectivo catalán de profesores, técnicos, investigadores, estudiantes y organizaciones, interesado en la promoción y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación a la educación (TIC). Recientemente lanzaron un concurso, llamado I Premio Espiral de Edublogs con la finalidad de valorar, impulsar y poner a discusión, los usos educativos de los blogs, a partir de la práctica viva. Acabamos de conocer los resultados del concurso, en el que participaron casi 180 blogs en las lenguas oficiales del Estado Español (castellano, catalán, euskera y gallego, aunque parece que se coló una en italiano, para la enseñanza del italiano).

Así que ¡queda abierta la invitación a visitar a ganadores y concursantes!

He de decir que de lo que he visto hay cosas más interesantes que otras (unas de plano bastante pobres), pero considero que de cualquier manera se puede aprender de cualquiera de las experiencias.

Desde la página del blog del concurso tenemos acceso a estos eduBlos y sus descripciones. Por un lado, en la misma lógica del blog, desde que se recibió la primera candidatura y hasta el 25 de abril, uno por uno de los eduBlogs concursantes fueron presentados. Por el otro, están las ligas directas a cada blog. Ambas vías están organizadas por las categorías del concurso: blogs de aula, blogs de centro, blogs colectivos, blogs de profesora/es y “menciones” (otros).

(Para los interesados en mirar también los que no están en español, la Generalitat de Catalunya tiene un excelente traductor del catalán, desconozco traductores para los otros idiomas).

Los RSS "con peras y manzanas"

The commons crafts show es un interesante proyecto que buscar hacer la tecnología sencilla para los "no iniciados" mediante la generación de videos en un formato que yo encuentro didáctico y que llaman "paperwork".

Me parece que se inician (aunque no estoy segura) con el video "RSS in plain english" (RSS "con peras y manzas" diríamos nosotros) en el que Lee LeFebre hace una presentación a mi juicio muy clara sobre lo que es la sindicación (los RSS) y su utilidad. Peca un poco de ser muy rápida en algunas secciones, pero ¡cada quien puede detenerse donde quiera!

Además de en donde fue creado, podemos encontrar este video en diversos lugares, entre ellos en "Dot Sub", que es un espacio relativamente nuevo orientado a almacenar videos con subtitulajes en múltiples idiomas. Tienen el video ya doblado a 8 idiomas y tienen 3 más en proceso. De ahí lo jalo con el subtitulaje en español:



You personalmente uso newsgator, la versión gratuita y en línea, y ¡estoy feliz!

Monográfico “Contenidos educativos en abierto”

La Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC) de la Cátedra UNESCO de e-learning de la UOC, presenta en su primer número del volumen 4 (2007) un excelente monográfico sobre “contenidos educativos en abierto”:

Julià Minguillón Alfonso (coord.) Monográfico: «Contenidos educativos en abierto» en RUSC vol. 4 n.º 1 (2007) | issn 1698-580x. El archivo de cada artículo accesible desde el índice (en un solo pdf de 4megas: completo) Visto por última vez: 27 abril 2007

A continuación el índice del monográfico completo:

Presentación por Julià Minguillón (coord.)

En este monográfico […] se plantean diferentes escenarios y proyectos en marcha que involucran el análisis, promoción y difusión de recursos educativos. […] Los artículos seleccionados para participar en este monográfico lo han sido sobre la base de la relevancia de dichas experiencias, la diversidad de enfoques que afrontan y la importancia de los resultados obtenidos o esperados, según el grado de desarrollo de cada experiencia. Es importante resaltar el carácter internacional de algunas de las propuestas presentadas, lo que dota al monográfico de una mayor amplitud.

1. Prácticas y recursos de educación abierta: la hoja de ruta OLCOS 2012

por Guntram Geser

En este artículo se proporciona una breve visión general del contexto y el enfoque de la hoja de ruta OLCOS 2012 [Open e-Learning Content Observatory Services -servicios del observatorio de contenidos de aprendizaje virtual abierto- europeo], se explica por qué se da prioridad a prácticas educativas abiertas más que a recursos y se presentan algunos impulsores/facilitadores e inhibidores de prácticas y recursos de educación abierta. Además, resume algunas de las recomendaciones del informe de la hoja de ruta. El artículo también menciona y proporciona enlaces a cuarenta proyectos y recursos seleccionados que ilustran la riqueza y diversidad de las iniciativas actuales en educación abierta y prácticas y recursos relacionados.

2. Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales

por Manuel Gértrudix, Sergio Álvarez, Antonio Galisteo, María del Carmen Gálvez, Felipe Gertrudis

Dentro del conjunto de acciones contempladas en el programa "Internet en el Aula" [programa español] […] se halla [la de …] poner a disposición de la comunidad educativa un catálogo amplio de objetos educativos digitales. […] Este artículo aborda el análisis de las estrategias seguidas, enfocadas a la reusabilidad, la portabilidad, la interoperabilidad, y el software educativo abierto; el comentario de las acciones en marcha, y el detalle de los planes de desarrollo, publicación y explotación de dichos contenidos.

3. Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos

por Miguel-Ángel Sicilia

El presente artículo sintetiza el estado actual de los lenguajes y técnicas que permiten la compartición abierta del diseño educativo, terminando con el esbozo de una posible hoja de ruta para una traslación del énfasis de los contenidos al diseño como pieza clave del paradigma abierto en la educación. También se presenta la idea (especulativa) del diseño para el aprendizaje basado en la evidencia, como materialización abierta de la compartición de conocimiento sobre el diseño y sobre los resultados de la experiencia y la investigación educativa.

4. Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos

por Josep M. Boneu

Este artículo se centrará en las plataformas de e-learning de código abierto que soporten contenidos educativos abiertos.

5. Motivación y valor del proyecto OpenCourseWare: la universidad del siglo xxi

por Pedro Pernías y Manuel Marco

Este artículo pretende indagar sobre los motivos que pueden llevar a una organización a sumarse a este proyecto y sobre el valor de la inicativa OpenCourseWare [MIT] como generadora de un estilo organizacional actualizado a los tiempos en que vivimos y una iniciativa innovadora de una relevancia enorme para alcanzar mayores cotas de calidad educativa.

Día del Libro y los Derechos de Autor

23 de abril. Me acabo de enterar que el día en que los catalanes tienen su fiesta especial por San Jorge (Jordi) se suelen regalar rosas a las mujeres y libros a los hombres. Para evitar la segregación sexual, en este también día mundial del libro y los derechos de autor, va un acercamiento digital a ambos: tres recomendaciones y una rosa.

- Recomiendo la entrada "Feliz día del e-libro" del blog "Educación y Cultura" (del que ya habíamos hablado antes), que presenta hoy Carlos Albaladejo, en donde donde dialoga un poco sobre sobre los derechos de autor, los libros digitales, y la nuevas tecnologías para leerlos.

- La biblioteca virtual de la UOC tiene un dossiere sobre "e-books, otra forma de leer", en donde nos presenta 7 recursos clasificados como portales temáticos, webs, documentos electrónicos y libros electrónicos.

- La misma biblioteca tiene también un dossiere sobre "el día internacional del libro y el derecho de autor", en donde recogen 17 recursos organizados como búsquedas pregrabadas, bases de datos, portales temáticos, webs, publicaciones oficiales y documentos electrónicos.


La rosa es de mi jardín.

(Pilón, en el marco del día mundial del libro, sigue siendo interesante explorar LibrayThing, del que ya habíamos hablado reseñando la práctica de la maestra Angus).
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Alfabetización Informática… más allá

El día de hoy, a través de los servicios de noticias a los que estoy suscrita, me encontré con dos artículos cuyos títulos me llamaron la atención: “El 70% de los jóvenes se informa únicamente a través de Internet” y “Una nueva moda, navegar sin ton ni son por el ciberespacio”.

En el primer artículo, el diario “El País” se refiere a un estudio español, donde la cifra corresponde a los jóvenes españoles menores a 25 años. El diario hace comparaciones con otro estudio que incluye a Alemania, al Reino Unido, Holanda y Estados Unidos. Un poco ocioso para nosotros si no tenemos los datos mexicanos o latinoamericanos. Sin embargo, creo que la inquietud la tenemos los profesores del SUJ: ¿qué porcentaje de nuestros alumnos se informa únicamente a través de la Internet? ¿mayoritariamente? Creo que los profesores diríamos que un número muy alto y, además, no estaríamos muy contentos con ello. El otro artículo (bastante malo, por cierto) de un diario llamado “iblnews”, hace referencia a un estudio británico sobre los usos de Internet, en donde al parecer cuando se navega para buscar algo, hay una tendencia a la distracción y a la navegación per se. A este fenómeno le llaman el “wilfing” (de “What Was I Looking For?”). El artículo es pésimo (hay referencias más serias en inglés), pero igual creo que como profesores tenemos esa pregunta, vemos a nuestros alumnos navegando ¿cuántos de ellos tienden al “wilfing”, al navegar por navegar?

Esto me hace preguntarme por los grandes retos de la alfabetización informática (la information literacy, como se le llama en inglés). Cierto que el acceso a los recursos es indispensable, que lograr un dominio de las herramientas tecnológicas también lo es. Pero ¿con eso la alfabetización informática está resuelta?

¿Porque a los profesores nos tiende a hacer ruido que la mayor parte de la información que usan nuestros estudiantes provenga de fuentes en la Internet? ¿Desconfiamos de lo que se puede encontrar en Internet? o ¿Desconfiamos de la habilidad de nuestros alumnos para hacer una selección apropiada? o ¿de su interés y tendencia al “wilfing” sobre un esfuerzo de búsqueda adecuado? ¿Un poco de todo?

Saber hacer búsquedas que nos ofrezcan cierto grado de confiabilidad en la fuente, localizar y procesar la información apropiada a una necesidad, y que esta sea oportuna y adecuada y completa y con reconocimiento de su grado de validez, y etc. ¿es suficiente para resolver la alfabetización informática?

¿Qué tanto usamos nosotros la internet?

Hay muchos retos, pero uno que me gustaría poner sobre la mesa a reflexión tiene que ver con nosotros, como profesores, y una, quizá, especie de brecha digital generacional.

Como profesores no solo tenemos que superar el reto del dominio tecnológico y de volvernos fuertes y exitosos localizadores de información adecuada en la Internet, para poder modelar esto en nuestros alumnos (que ya es bastante). Tenemos que ir más allá.

Porque la Internet no es solo un espacio potente para hacernos de la información requerida para nuestras tareas y aprendizajes. También es un espacio para aprender de maneras que no conocíamos antes, para hacerse de recursos para la acción o la reflexión por vías novedosas, para construir con otros. ¿Sabemos cómo? Nuestros alumnos navegan por el ciberspacio, un mundo nuevo, sin modelos que seguir, un mundo que está en construcción. ¿Somos parte de ese mundo? ¿Nos toca? ¿Es parte de nuestra alfabetización informática?

El Global IT Report 2006-2007

Está más o menos salidito del horno el “Global Information Technology Report 2006-2007” que por quinto año consecutivo elabora el Foro Mundial Económico (FME). Este reporte se basa en el índice de “preparación red” (networked readinnes index, NRI) de las naciones.

El NRI (por sus siglas en inglés) se define como “el grado de preparación de una nación o comunidad para participar en y beneficiarse de los desarrollos de las TICs” (GITR 2005-2006). Este número está construido por un conjunto de diferentes variables agrupadas en tres “índices”, que incluyen el entorno (mercado, político, infraestructura…), la preparación de gobiernos, organizaciones e individuos respecto a las TICs y finalmente, el uso mismo de las TICs por los tres actores referidos (GITR 2006-2007).

Una salida de este NRI es la comparación a nivel mundial de los índices de cada país. Aunque, como decimos bien “las comparaciones son odiosas” (y por demás, alientan la competencia en lugar de la colaboración) nos da una idea de nuestra capacidad tecnológica relativa al globo para jugar el juego de la economía actual, y como tal nos plantea de nuevo los cuestionamientos sobre la brecha digital. Esta es nuestra situación:

• México 2004-5: Lugar 60 /104 (57 en escala 1-100)
• México 2005-6: Lugar 55 /115 (47 en escala 1-100)
• México 2006-7: Lugar 49 /122 (40 en escala 1-100)

Según el NRI, México ha ido mejorando sus capacidades tecnológicas “red” en comparación con otras naciones. En realidad, hemos estado y seguimos estando el quinto de “en medio”, junto con algunos otros hermanos latinoamericanos. Así, a mí no me suena mal, pero tampoco me dice mucho. Lo interesante estará en los datos concretos, así como en el mismo análisis que hace el FME en este año particular. Mientras llega el documento completo de esta nueva edición a nuestras bibliotecas, reseño brevemente el Resume Ejecutivo, que los invito a leer.

En el reporte de este año se estudiaron 67 variables distintas para conformar el índice. Cada año se eligen algunas temáticas específicas de estudio, así como algunos casos específicos. Los casos de este año son Estonia, el África SubSahariana, Japón y China. Las temáticas elegidas por su coyuntura fueron: 1) la red y los cambios en la vida ordinaria; 2) las “next-generation networks” y los proveedores de telecomunicaciones; 3) los e-gobiernos de las ciudades y la competencia global; y 4) la Internet nacionalmente filtrada y el dilema moral para las corporaciones multinacionales.

Aunque los dos últimos temas son de mucho interés (la descentralización y la relevancia de las ciudades –no las naciones- en el mercado; y las grandes preguntas éticas –no solo legales- que se presentan en este mundo cruzado de naciones-corporaciones), es el primer tema es el que más atrae mi atención. La síntesis dice que el documento habla de los cambios en la forma en que se trabaja, se vive, se juega y se aprende por la exposición a y uso de las TICs, y presenta elementos ya conocidos: el valor de la información, el trabajo como algo que se hace, no un lugar al que se va, los equipos de trabajo fluidos y colaborativos, no armados por jearquías, si no por habilidades, la flexibilidad del donde sea y cuando sea, la personalización del entretenimiento, el cambio de la “clase tradicional” a las escuelas virtuales, con el cambio del centro en el profesor al centro en el alumno, la accesibilidad del contenido, etc. Lo que me sorprende, es que en eso se quede (al menos la síntesis, habrá que leer el documento completo). Cuando esos cambios y esas realidades pertenecen solo aun puñado de la población global, esperaría una reflexión amplia sobre la brecha digital, que simplemente ¡no se menciona!

Información complementaria: También del mismo WEF: Mapa mundial donde podemos visualizar gráficamente y acceder a información sobre la “inclusión digital” (índice DAI).

Visuarios. Comparte tus habilidades con el mundo

Pues ya que estamos en el tema de sitios web2.0 para videos relacionados con educación, tenemos también el Visuarios, subtitulado con la frase "broadcast your skills".

También es una versión beta que busca que las personas compartan sus habilidades. Esta es la característica distintiva de este sitio: invitar a que las personas generen videos sobre sus propias habilidades personales, las del día a día. La intención se me hace potente, porque es en ese día a día que vamos encontrando trucos, desarrollando maneras especiales para resolver algo, etc. que son nuestras, propias y ¡qué podemos compartir!

Visuarios es una iniciativa de personas de diferentes nacionalidades, que viven todas en Barcelona. Nació apenas en octubre del año pasado, en inglés, y desde principios de este año existe la versión en español.

En esta versión beta su sistema para ofrecerte información sobre lo que hay en el sitio es aún elemental, aunque suficiente. Tiene un sistema de votos para marcar la popularidad de un video. Este sitio, a comparación de otros, permitirá que las personas cobren ("te den propinas") por los videos que suben. Al parecer la lógica es esa, la de las propinas, por tanto no obligatoria.

Por lo pronto, hay videos de diferentes cosas, como clases de yoga, o cocina, o la diferencia entre "do" y "make", trucos técnicos de software, experimentos de física, clases de piano, etc.

Habrá que ver cómo se va desarrollando, ya que este tipo de conocimiento, práctico, de la vida diaria, es tan importante como el conocimiento formal.

TeacherTube

TeacherTube

Repositorio social de videos educativos "Youtube Alike"

Si has invertido tiempo considerable en youtube para conseguir algunos flashvideos aprovechables en tus cursos, convendría explorar y aprovechar este portal-comunidad-web con mayor concentración educativa .

VideoLectures. Intercambia Ideas. Comparte Conocimiento

(Hay actualización del 22 marzo al final)

Pues me encontré en el blog de Educación y Cultura, una referencia a un sitio al parecer nuevo, que pretende hospedar videos de clases (“lectures”). Como ya me ha tocado ver en algunas ocasiones en ese blog, el autor omite información que considero pertinente. Complemento pues un poco lo que pueden leer en la entrada llamada “Videolectures, un Youtube educativo”, que les recomiendo.

videolectures.net es un sitio que pretende hospedar videos sobre conferencias/clases magisteriales, tutoriales, y entrevistas a científicos reconocidos, para ofrecerlos de manera gratuita. En principio parece funcionará como otras herramientas de software social, en el sentido de que cualquier usuario registrado puede subir sus materiales. Pero eso está por verse, ya que el sitio está aún en Beta (al navegar por él pueden darse cuenta de porqué, ¡hay muchas cosas que no funcionan adecuadamente aún!), y no tiene información habilitada sobre sí mismo. Incluso no he podido aún lograr el registro y en términos de lo que ofrecen, está muy lejos del youtube con el que lo comparan. Creo que tendremos que darle un poco de tiempo, y ¿porqué no? si la intención es la del desarrollo continuo y de la mano con los usuarios ¡acompañarlo proactivamente! Por lo pronto, en su sección de “news” se pueden dejar comentarios.

Videolectures es al parecer un proyecto patrocinado por la Comisión Europea de la Sociedad de la Información, de la Comunidad Europea, en conjunto con el Instituto “Josef Stefan” de Lubaina, Eslovenia. Contrario a lo que Carlos Abaladejo (el que reseñó este sitio en Educación y Cultura) argumenta sobre la cuestión de los idiomas, a mí me parece que por su naturaleza ligada a la Europe’s Information Society, busca ser un espacio multilingüe. Por lo pronto, por obvias razones de quien liderea el proyecto, gran parte de los videos ¡están en eslovaco! Mi apreciación, al contrario de la suya, es que esto no tiene una base meramente anglosajona y sobretodo ¡que la puerta está abierta!

En la entrada de Abaladejo en el blog Educación y Cultura, hay un comentario (único a la fecha) de un Francesc respecto al riesgo de que con estos recursos, un profesor podría agarrar “la clase” que “dicta” otro y simplemente reproducirla. A mí más que preocuparme por eso, su inquietud me invita a la reflexión sobre hasta dónde estamos abiertos a romper con el paradigma de que el conocimiento está solo en el experto y este es el que “dicta” la clase (ahora al mundo). Esto no quiere decir que no crea que una idea como la de Videolectures sea buena. ¡Claro que sí! Entre más pongamos a circular el conocimiento de manera libre en la red ¡mejor! Coincido con Abaladejo en el potencial que esto tiene. Ojalá el espacio permita comentarios y discusiones sobre las temáticas que se aborden, y no meramente la palabra “del experto” (de los "world's leading and prominent scientists" como dicen).

Esperemos que Videolectures no sea una llamarada de petate.

ACTUALIZACIÓN 22 MARZO: Pues me fuí con la finta de que un blog que es llevado por la UOC cuidaba muy bien sus mensajes, y resulta, que con este caso, casi que se fueron con la finta. Desde que ví la entrada en el blog de Educación y Cultura, intenté crear una cuenta (registrarme) para "esculcar" la plataforma desde dentro, sin éxito. Dejé mensajes en su "news" y ahora leo el mensaje de uno de los desarrolladores eslovacos, que se comunicó conmigo. Lo cuál le agradezco. El sistema dice que está "muy beta" ("muy verde" diríamos nosotros), y además, que van muy lentos. Digamos que no está aún "abierto al público" (aunque claro, se pueden usar los videos que ya tienen ahí, en donde hay algunos interesantes). Espero seguir informada a través de este desarrollador para informar sobre el avance del sistema.

El skoool de Intel, en versión española

Acaba de ser lanzado en España el portal de Skoool™, proyecto de Intel Education, en este caso, con la Fundación Germán Sánchez Ruipérez.

Intel tiene ya muchos años buscando apoyar el desarrollo de la educación a nivel mundial, en especial en las llamadas "habilidades de la sociedad de la información", y en la formación científica y matemática de niños y adolescentes. A través de la relación que mantenemos con ellos en Iteso, hemos sido testigos de algunas de sus iniciativas.

Skoool™, es un proyecto de Intel orientado al aprendizaje de las ciencias y las matemáticas (de nivel secundaria), a través de productos multimedia, para profesores, padres de familia y alumnos (y en fín, cualquier interesado).

Intel ha lanzado Skoool, siempre en colaboración con otras instituciones, para El Reino Unido, Irlanda, Sudáfrica, Thailandia, Arabia Saudita, Suecia y Turquía. Ahora lanza su versión para España, la primera en español.

Aunque www.skoool.es está en principio organizado con la lógica del curriculum español de ciencias y matemáticas, y en, como dicen ellos, "castellano" (lejano pariente del mexicanísimo español que hablamos aquí), eso no impide que los interesados se den su vuelta. En la brevísima que yo me dí, aunque ofrecen cosas interesantes, como herramientas para el "aprendizaje móvil" (el acceso desde PDA's y celulares a los recursos), el par de los materiales que revisé no se me hicieron particularmente interesantes. Sin embargo, fue una rápida vuelta de alquien que no trabaja en el nivel secundaria. Ahí está pues la invitación a que revisen los materiales y las propuestas detrás de ellos y, en su momento si lo consideran pertinente ¡sacar provecho!

Objetivo: Aprender sobre “Generación del 27”

A través del blog de La Clase Abierta, siguiendo los ejemplos que publican en su artículo para distinguir wikis y blogs, me encontré con este interesante proyecto de alumnos del Instituto de Educación Secundaria La Patacona, de Alboraya (Valencia, España). Es un excelente ejemplo de cómo usar diversas herramientas de software social disponible en Internet para un mismo objetivo: Aprender sobre la llamada Generación del 27 (“constelación de autores que surgió en el panorama cultural español alrededor del año 1927…”). En el marco de la misma asignatura, han estado los alumnos preparando dos proyectos para participar en algunos eventos relacionados con la temática (Las Rutas Literarias y El Congreso de Jóvenes Lectores de la Generación del 27 -en el que están participando esta misma semana-), y tanto la preparación como los productos se van construyendo públicamente con herramientas web2.0.

¿Cuál entrada se les antoja para iniciar el viaje cibernético al que nos invitan estos alumnos?

- Se puede empezar la vía tradicional de acercarse a la poesía: la lectura del texto en papel. Para ello habrá que explorar los libros que estos alumnos han leído sobre el tema en LibraryThing. En esta herramienta que se presenta con este texto “Añade lo que estás leyendo o tu biblioteca completa - es un catálogo sencillo con calidad de biblioteca. LibraryThing también te conecta con personas que leen lo mismo que tu.”, éstos alumnos han estado registrando, etiquetando, y en algunos casos, reseñando y comentando la obra con otros lectores “del mundo” que han leído el mismo libro.

- Pero el mundo de Internet ofrece mucha información, así que estos alumnos no se quedan con la lectura de sus libros. En el del.icios.us, una herramienta en español de social bookmarking, los alumnos van registrando las ligas/enlances que encuentran en la Internet, referidos a su trabajo. Así que otra posible entrara a su trabajo, es navegar por el conjunto de recursos de información web sobre la temática, que han ido recopilando.

- Pero ¿y podemos visitar lo que los alumnos producen? Pues, este mismo grupo está creando una antología sobre la Generación del 27, en un wiki (hospedado por Wetpaint). Esta es una antología geopoética. En ella los alumnos están presentando brevemente a los autores y publicando los poemas en los que el autor hace referencia a algún lugar relacionado con su vida, ya sea en el exilio, en España o en su ciudad natal.

- ¿Geopoética? También pueden iniciar el viaje a través de los mapas. Los alumnos han estado siguiendo la ruta de los poetas, y la van registrando, a través de Tagzania, en un mapa de Google.

- Claro que no puede faltar ¡el blog del grupo! En Al pie de la letra (hospedado por Blogger), se van registrando diferentes tipos de sucesos. Avances, noticias de los eventos a los que aspiran asistir, cosas interesantes que van encontrando, la guía técnicas para su trabajo, sus propios poemas escritos con las técnicas de la Generación del 97, etc. Podemos ver que además, echan mano de otras herramientas (como videos hospedados por youtube, audio hospedado en odeo, presentaciones en SlideShare, etc).

Me parece un proyecto “redondo”, diseñado por la profesora Angus, que sabe explotar lo mejor de todo ese software maravillos que tenemos ahora a nuestro alcance. Ojalá nos inspire.

Educación y Cultura.

Creamos el Futuro es una iniciativa de la empresa Telefónica, en conjunción con la UOC, la Universidad de Deusto, la Universitat Pompeu Fabra, la Complutense de Madrid , la FCRI y la Universidad de Granada, para integrar opiniones en torno a los cambios que se viven en la transición a la Sociedad de la Información y del Conocimiento. La plataforma Creamos el Futuro instrumenta esta intención a través de un conjunto de debates sobre las temáticas que consideran más pertinentes, encargados, cada uno, a una de las instituciones mencionadas. Así hay un equipo de investigadores para cada uno los siguientes temas: Sanidad, Industria y servicios, Nano-tecnología, Bio-tecnología, Tecnología del conocimiento, y el de Educación y Cultura, que es el que nos convoca.

Educación y cultura, es el debate a cargo de la UOC (Universitat Oberta de Catalunya), en particular, a través de la Cátedra UNESCO de e-learning. El foro está organizado alrededor de cuatro ejes temáticos: Innovación Tecnológica y Educación Universitaria; Innovación Tecnológica y Cultura; Innovación Tecnológica y Educación No Universitaria; Innovación Tecnológica y Formación en la Empresa.

El debate Educación y Cultura inició el 12 de septiembre de 2006 con una interesante vocación de generar diálogo a través de cuestionamientos pertinentes sobre temáticas clave. Esta vocación se ha ido diluyendo un poco, cuando sus autores dejan el tono convocante y debatiente inicial, para combinarlo con entradas en las que simplemente ofrecen información, comparten o invitan a algo, etc. No obstante, me parece que vale la pena, no solo seguir de cerca este blog, si no, y por sobretodo, vale la pena participar. El proyecto Creamos el Futuro fue concebido con la intención del debate, y creo que estamos invitados precisamente a una participación activa.

VII ENCUENRO ACADÉMICO DEL SISTEMA UNIVERSITARIO JESUITA DE MÉXICO, OCTUBRE 2005 EN TIJUANA

VII ENCUENRO ACADÉMICO DEL SISTEMA UNIVERSITARIO JESUITA DE MÉXICO, OCTUBRE 2005 EN TIJUANA
Está disponible la documentación principal del evento en línea.

Biblioteca Digital de la OEI. Educación y Nuevas Tecnologías

Biblioteca Digital de la OEI. Educación y Nuevas Tecnologías:
"Recursos en Internet - Educación
Educación y nuevas tecnologías"

Un directorio muy interesante (y depurado) sobre quién busca desarrollar las NTIC en apoyo a la educación

PROYECTO DEL OBSERVATORIO DE TECNOLOGÍAS PARA LA EDUCACIÓN

Objetivo General del Proyecto: Construir una comunidad de colaboración interdisciplinario para sistematizar información y experiencia sobre la educación mediada y apoyada en las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC) y con ello posibilitar y facilitar al SUJ: - El aprovechamiento eficaz y eficiente de estas tecnologías disponibles en apoyo educativo. - Mantener actualizada y propositiva la metodología de implementación de estas mediaciones tecnológicas, en apoyo al proceso enseñanza/aprendizaje - Favorecer la toma de decisiones estratégicas en esta materia educación-tecnología, de manera oportuna, pertinente y acorde con la filosofía educativa apropiada y singular de las universidades del SUJ - Promover el progresivo aprovechamiento y desarrollo de las tecnologías en apoyo a la educación.

Objetivos Específicos del Proyecto: Tener presente las dinámicas y tendencias de la educación mediada por tecnologías en el contexto regional y mundial, de tal manera que en el SUJ se pueda anticipar, aprovechar y mejorar las opciones existentes en este ámbito, con miras a potenciar la educación que desea ofrecer a su entorno.. Apoyar a probar experimentar, y sistematizar el conocimiento que se va construyendo en el SUJ sobre estas tecnologías y su aplicación metodológico-educativa, para difundir su mejor aprovechamiento y además favorecer la toma de decisiones del sistema sobre este campo estratégico de su desarrollo .Construir una red de cooperación, aprendizaje y desarrollo pedagógico, que de manera interdisciplinar y colegiada, revise, contraste, teorice, proponga, fomente, diagnostique y finalmente motive a la vida académica y educativa del SUJ. Una comunidad representada por elementos de cada área de trabajo de nuestras instituciones (administración, docencia, informática, investigación, desarrollo, educativo, promoción social etc.) y con diversas perspectivas geográficas y disciplinares, de tal manera que impulse, desde el observatorio, la actividad, función y finalidad del Campo Estratégico 3, del SUJ.

Estrategias generales Modelar el funcionamiento del OTE con una comunidad nuclear para invitar a construir la Comunidad Interdisciplinaria de Colaboración. El modelaje es una de las formas de liderazgo más sólidas en los fenómenos sociales, como el de TIC-Educación. Reunir, documentar y sistematizar la experiencia ya existente sobre educación mediada por TIC (junto con los demás proyectos de la línea I del CEA3 (Diagnóstico y Resgistro Permanente de la Educación apoyada por las Nuevas TICs). Ya hay mucha experiencia sobre esta área de conocimiento ene. SUJ, conviene trabajar integralmente la Linea I del CEA3. Invitar explícitamente a académicos ya identificados personalmente con el aprovechamiento de TICs para educación, y los proyectos enlos que participan formal o espontáneamente. Sistematizar comunitariamente información documental y también de primera mano. El primer tipo apoyándonos en las mismas TIC y la segunda con pruebas directas y pilotos ad hoc, según tenga oportunidad e interés cada plantel del SUJ. Siempre seguido de una reflexión comunitaria, sobre su relación con la metodología educativa y en contraste con la filosofía educativa del SUJ. Política de contenidos abiertos con los resultados de la observación, primordialmente hacia dentro del SUJ, y muy posiblemente ad extra para generar un liderazgo colaborativo con otras IES e intelectuales que empalizan con esa forma de colaboración abierta. Equilibrio entre posturas, disciplinas, perspectivas regionales y plataformas tecnológicas. Ello para ayudar a triangular la observación y tener un diálogo fértil que se pueda aportar al SUJ, especialmente para apoyar en la toma de decisiones sobre el desarrollo e implementación de la educación mediada por tecnologías y las alternativas tecnológicas requeridas para ello. Intentar operar el observatorio con cero presupuesto, para maximizar la creatividad y minimizar los conflictos de intereses sobre el manejo de recursos económicos. De hecho el observatorio es un proyecto subsidiario de los otros proyectos de la línea uno del CEA3, y muy posiblemente pueda alimentar a todos los proyectos de cualquiera de las líneas estratégicas del mismo CEA3. En buena medida es un proyecto aglutinador de todos los demás, pero no de control o de organización económica. Bien puede trabajar apoyado en los recursos que pueda compartir contados los demás proyectos. Abrir la participación en la Comunidad de Observación, a cualquier miembro crítico (en sentido científico) del SUJ, preferentemente sin cargos de dirección o autoridad. El observatorio sería más útil como vigía de nave que como consejero real. Que la participación enla Comunidad de Observación sea por interés, curiosidad y deseo creativo y no para influir en la facturación del departamento de compras tecnológicas de cada plantel. Metodología (describir los pasos para lograr el proyecto): Trabajo colegiado multidisciplinar Respetando las metodologías críticas de cada disciplina científica con que se aborde la observación por parte de los especialistas Trabajo colaborativo a distancia, en la mayor parte de las líneas de trabajo. Líneas de trabajo que se proponen: a. Observación colaborativa de las tendencias de la educación mediada por tecnologías en el contexto regional y mundial. b. Proyectos de experimentación con modos emergentes de usar TIC para apoyar la educación y el desarrollo de métodos pedagógicos apropiados, según iniciativa, operación directa y financiamiento local de algunos de los planteles del SUJ c. Formación de la Comunidad de Observación y de expertos locales en TIC-Educación en todas las áreas de trabajo de los planteles del SUJ d. Integración armónica entre tecnologías emergentes, los mejores métodos pedagógicos y la filosofía educativa del SUJ (encolaboración directa con la línea II del CEA3). e. Divulgación y promoción del más eficaz y eficiente aprovechamiento del conocimiento sobre TIC-Educación dentro y fuera del SUJ (buscando generar un liderazgo efectivo y moral del SUJ en las IES del entorno, de manera armónica con la impronta educativa jesuítica que caracteriza al SUJ).

La Clase Abierta

La Clase Abierta (septiembre 2006) es un blog reciente que pretende ofrecer una mirada complementaria a otras iniciativas españolas (Planeta Educativo, Aulablog o El Tinglado), en torno al uso de blogs, wikis, podcasts, RSS y otras herramientas colaborativas en la práctica educativa.

Su clave es ser un proyecto de periodismo educativo. Isabel Leal (educadora) y José Leal (periodista) buscan acumular experiencias de expertos y profesionales de la docencia, mediante entrevistas, noticias y reportajes, en torno a la práctica viva, a la experiencia en curso.

Es un sitio limpio, sencillo de navegar, con claridad en la categorización del material que produce (y con unas ligas fijas complementarias bien escogidas, aunque muy relacionadas con su contexto de origen). Yo he encontrado muy interesantes lo etiquetado como “entrevistas”, y/o como “ideas para la clase”.

En su breve historia La Clase Abierta se detuvo durante un rato, pero al parecer los autores ya retornaron. Esperemos se mantenga porque me parece que esta combinación de periodismo educativo y práctica viva, es en realidad una mirada que vale la pena seguir.

… y más allá…

El que los Leal busquen trabajar sobre la práctica viva (y ojalá se vayan consolidando bien por ahí), es para mí una invitación. Una que va más allá se seguirles la pista. Como docentes y como instituciones educativas, estamos explorando este mundo digital. Aunque nuestras ricas experiencias educativas son los motores de nuestras exploraciones, todos somos “nuevos” en este mundo de la web2.0 y sus herramientas. Las intuiciones, usos, reflexiones, errores, aciertos vivos, actuales, del momento, son la materia viva para un aprendizaje colectivo. Creo que tenemos el deber de compartirlos.

Para ir comprendiendo el concepto WEB2.0

La web 2.0 está en boca de todos, aparece el término aquí y allá. A los apasionados por los procesos de aprendizaje nos llama la atención, sobretodo por los discurso sobre su “arquitectura de participación”, o “el aprovechamiento de la inteligencia colectiva”. Sin embargo, yo he encontrado el concepto chicloso, sobretodo cuando quiero distinguir lo que es de lo que no es web 2.0. Quizá es una inquietud ociosa, pero pensé que podría ser útil acercar algunos recursos para, ojalá que juntos, hacernos las preguntas apropiadas sobre hacia dónde vamos. Así que como anillo al dedo me llegó esta recomendación de Efrén Lepe (profesor de Iteso, ¡gracias!), también reseñada en TechCrunch (vale la pena leer la reseña también):

Este muy didáctico video de 4:31 minutos, creado por Michael Wesch, assistant professor de Antropología Cultural de la Kansas State University, ofrece una introducción al concepto. Pero lo más interesante son las inquietudes con las que cierra, propone repensar el copyright, la autoría, la identidad, la ética, la estética, la retórica, la gobernabilidad, la privacidad, el comercio, el amor, la familia, a nosotros mismos. La educación, ¿cómo la repensamos?

Otros recursos:

• Encuentro este artículo muy sencillo y completo, de Tim O'Reilly, que pretende clarificar el concepto: ¿Qué es web 2.0? Patrones del diseño y modelos de negocio para la siguiente generación del software.
• La Universidad Abierta de Cataluña (UOC) tiene un dossier de actualidad sobre el web 2.0, que ofrece un conjunto bien elegido sobre la temática, que incluye, entre otros, un artículo sobre el debate en boga, otro sobre herramientas educativas.
• También tengo uno pequeño recopilado para el boletín Carta Ausjal.

PRIMER AVISTAMIENTO DE Video Paper Builder - Español

Video Paper Builder - Español

Hmos tenido el primer avistamiento de esta herramienta para armar video didácticos, de uso gratuito.

Vamos a probarla y dentro de poco tendremos una reseña fruto de experiencia directa.

Por lo pronto les recomendamos leer la reseña de Eduteka sobre este software en: http://www.eduteka.org/VideoPaper.php

La edición de este mes, de su newsletter es sobre video en el aula de estudio. Muy Interesante:
http://www.eduteka.org/VideoDigitalCamara.php

Recursos Educacionales Abiertos ¿sustentables?

Las propuestas de Open Courseware, como la del MIT y sus versiones en español/portugués , parecen ofrecer esperanza para una apuesta por una educación accesible de manera gratuita para todo el mundo. Sin embargo, querer replicar esta y otras iniciativas similares, hace que la pregunta por la sustentabilidad se vuelve necesaria al interior de las universidades.

Stephen Downes, un académico canadiense, nos propone en su ensayo "Models for Sustainable Open Educational Resources" algunos puntos a considerar para la sustentabilidad de estos recursos. Aunque la gran pregunta desde los proveedores es en términos económicos (¿cómo se va a pagar la producción, mantenimiento y distribución en términos no comerciales?) Stephen propone ver el "cuadro completo" de los Recursos Educacionales Abiertos (REAs) para poder abordar la pregunta. Así da un primer paseo por las preguntas fundamentales (¿porqué los REAs son deseables? ¿cuáles "recursos"? ¿qué es "abierto"? ¿qué es sostenible?) para después abordar los modelos en que se basan diferentes iniciativas respecto al financiamiento, los modelos técnicos, los contenidos, y los de recursos humanos.

Además de ofrecer esa panorámica, excelente como un primer punto de entrada a la temática, Stephen cierre su ensayo diciendo que aunque es una gran tentación hablar de la sustentabilidad de los REAs en términos de modelos exitosos de financiamiento, o técnicos, incluso de contenidos, el cuadro no termina ahí. Hay que pensar en un cuadro que incluya otras formas de concebir la producción y el consumo (p.e. el uso de un recurso de aprendizaje se convierte en la producción de otro), otros actores y modelos, como el voluntariado, la comunidad, las asociaciones, coproducciones, la administración y control distribuidas.

Es un ensayo interesante y provocador para entrar al sueño de una educación para todos, donde sea que estén, gratuita.